長い歴史と伝統のある大学が、社会人基礎力育成を全学の科目に広めるというのは、歴史の浅い大学に比べると、容易なことではないと思います。各教員にとって、自らの担当科目で社会人基礎力を育成するということは、その科目で何を教えるかという点にまで遡って、考え方の変革を要求される場合もあります。教える知識の量を減らすことになるかもしれません。また、各科目は全体のカリキュラムの中に位置付けられていますので、教授内容を変えたり減らしたりすることは大変な作業を伴う可能性もあります。

そのような中、全国に10キャンパス、80以上の学科を有する私立の大規模総合大学である東海大学が、社会人基礎力育成を大学全体に普及させようとしています。モデル大学として、成績評価方法とキャリア教育の改革を軸に取り組んでいます。

まず学生の成績評価については、これまでの知識量中心の評価や、レポート課題などの評価基準が曖昧だった点を改めようと、社会人基礎力の能力要素を成績評価の観点として採用し、レベル評価することを試みました。

キャリア教育では、新入生が自分の置かれた環境をポジティブに捉えて大学での学習に積極的に臨むよう仕向けるキャリア設計科目に、グループワークを積極的に取り入れました。そして、社会人基礎力の育成にもキャリア設計科目の目的達成にも有効な教育プログラムを作りました。そこでは、活動の合間に、個々の行動が社会人基礎力の12の能力要素のどれに関連しているかを、そのつど確認します。それにより、社会人基礎力がいかに実生活になくてはならないものなのかも理解させようとしています。

この変革に中心となって取り組む、文学部の内藤耕教授（キャリア支援センター次長）は、「今、社会人基礎力とキャリア設計科目は、大学教育にとって両輪のように重要になってきている」と言います。

どの授業科目でも、出席する、話を聞く、調べる、レポートを書く、発表するなどを通して、社会人基礎力育成は少なからずなされています。しかし、社会人基礎力を育てるという意識を持っている教員は、そう多くはないと思われます。しかし、もし学生を評価する観点として、社会人基礎力の能力要素が用いられることになれば、教員も学生もそれを意識せざるを得なくなるでしょう。いわば「隠れていた」能力育成が「顕在化」してきます。顕在化されれば、さらに意識してそういう教育をしようとする教員も増えるでしょう。評価によって社会人基礎力育成が普及していくことも、期待できます。

そもそも学生が受講科目を選択するとき、まず気にするのは成績評価の基準だと言われます。となると、評価の基準次第で学生の学び方も変わるはずです。一方成績は、必要に応じて本人のみならず保護者、就職先などにも開示されますので、教員も責任ある対応を迫られます。社会人基礎力育成の「顕在化」のみならず、そのために意図的に指導内容や方法を変えざるを得ない場合も出てくるでしょう。

こう考えると、成績評価の仕組みを変えることは、大きく教育内容や学生の成長に影響を与えると思われます。しかも、仕組みができあがれば共有されやすい。評価の仕組みも教員間で共有されやすいはずです。授業改善を広げていくためには、評価の仕組みを工夫することは有効でしょう。

元来、成績評価は単位取得を証明し、大学卒業者に学位を保証するものでもあります。ところが現在、企業は学生の採用の際、その評価は参考にしないと言います。大学での学びすら重視しないとも言われます。就職活動のスタートが早まり、勉学とは関係ない能力振り分けテストのための勉強や、面接試験のためのトレーニングなどが必要になり、本来の大学での勉学がじっくりできなくなっているという状況もあります。しかし、就職活動をしてこそ人間として成長すると言われるような本末転倒状態は容認されるべきではなく、そうならないためにも、大学教育の質は高めていかなければなりません。そのためにも、教員が社会人基礎力を意識した評価の仕組みを工夫し、授業改善にも取り組んでいくことが大事でしょう。

従来の評価の多くは、レポート課題やプレゼン内容をざっくりと評価するというものでした。それは、いわば知識の理解度とその展開力を、教員各自がそれぞれに培ってきた基準で評価していくということでした。一部の社会人基礎力は、明示はされないまま各教員の総合的イメージの中に存在し、潜在的に評価対象にもなっていたと思われます。

東海大学では、そのような中、評価の観点として、社会人基礎力の能力要素を取り入れることにしたのです。これによって、「評価結果は多くの人の関心や信頼を受けることになる」と内藤先生は言います。そこでは、知識だけが表立って評価されるということはなくなります。社会人基礎力が発揮される行動の中で活用されるものとして、知識は間接的に評価されることになります。

具体的な評価方法としては、科目別に、重点を置いて育成・評価する社会人基礎力の能力要素を、「育成・評価の観点」としてそれぞれ３つ程度定めました。その上で、科目別の能力要素ごとにレベル基準を作り、評価する方法・課題内容等を決めていきました。

例えば「近現代東南アジア論」の場合、「発信力」「課題発見力」「傾聴力」「柔軟性」という４能力要素を育成・評価すると定め、それぞれの能力要素をどんな行動やポイントで評価するかを決め、それに合わせて5段階のレベル基準(下図参照)を作成しました。

それは教員にとって、その科目にとっての「傾聴力」とは何か、「課題発見力」とは何か、というように、自らの教える科目内容の中で社会人基礎力の各能力要素が具体的にどのような形で存在しうるのかを、改めて考えることになりました。

例えば傾聴といっても、学問の内容によっては、日常会話で相手の心中の思いを引き出すのとは、少し違う意味内容を持ちます。化学ならば、化学の知識がなければどうにもならず、その知識を保有しているかどうかの方が重要だという場面も出てくるでしょう。このように、科目に合わせた「傾聴力」を育成し評価することが必要と考えたのです。そして、さまざまな科目でそれぞれに「傾聴力」が育成・評価されていくことで、より高いレベルの「傾聴力」が得られるような育成・評価システムを構想したのです。

東海大学のこの考え方は、中央教育審議会や『今日から始める社会人基礎力の育成と評価』(平成19年度社会人基礎力育成・評価手法開発事業のリファレンスブック)でも紹介した、アメリカのアルバーノ大学の能力要素の考え方に似ています。

アルバーノ大学は、社会人基礎力領域を中心とする能力を８つの観点・６レベルに分けて表示し、その上で、各科目がどの観点のどのレベルを育成し評価するのかを決めています。そして、その科目がどの専門分野でどういう内容の授業をするかによって、各観点の捉え方や各観点として見る育成や評価ポイントが、それぞれ異なってくるのです（→アルバーノ大学の教育の考え方はこちら）。加えて、各科目に対し、いわゆるＳ・Ａ・Ｂ・Ｃといった成績の段階評価はしません。そのため各科目で８つの観点のどのレベルを育成・評価するのかを決めやすくなっています。そして、教員自らが決めた教育内容と評価をクリアすれば、最終的には、ある観点のあるレベルに到達するように仕組まれています。

その分、各科目では、その観点とレベルを保証するように、きめ細かい教育指導と評価、さらに評価を育成に生かすための工夫がなされています。提出したレポートや自らの活動を振り返って書いた自己評価シート等へのフィードバックは、毎回徹底して行われます。さらに、自己評価力育成のための特別な教育も行っています。具体的には、初級、中級、上級と分けてガイドラインを設定し、学生のレベルに沿った指導がなされるのです（→アルバーノ大学の自己評価育成レベルのガイドラインはこちら）。

また、インターンシップ、病院実習（看護学部）、教育実習（教育学部）も単に体験するだけのプログラムではなく、明確にプロフェッショナルゴール（課せられた業務）、アカデミックゴール（８つの観点）、パーソナルゴール（自信など）を決め、派遣先に評価してもらいます。つまり、評価も単に丁寧なだけでなく、成長につなげる工夫がなされています。

内藤先生は語ります。

「各授業では、教員側が社会人基礎力を伸ばすという意識で教育に臨みコンテンツを作り上げているか、その上で学生をどう評価しているか、すなわち、社会人基礎力を尺度化して評価しているかがポイントだと思います。そこを見失うと、もうやっていますよとか、ゼミで卒論書くことだって社会人基礎力に結び付きますよとか、理系の卒業研究は研究室で取り組み社会人基礎力なくしてはやっていけないから自然と身に付きますよとかいうことになってしまいます。確かにその通りではあるのですが、意識化して、そこに教育目標を置いてやるのとそうでないのでは、やはり差が出ます。達成度合いも違ってくると考えられます。

ところで、能力要素の定義やレベル感覚は科目ごとに異なります。しかしそれはあまり大きな問題とは考えていません。また、産業界の仕事現場と直接つながるような能力定義やレベルなども考えない方がいいでしょう。そもそも能力要素の定義やレベル感覚を統一することは、大変な困難を伴う作業です。

まずは教員の能力の範囲内で社会人基礎力を育成・評価する努力から始めることです。大切なのは、一見実社会と離れているように見える専門科目を通した学びが、就職活動や自らのキャリアを歩む上で実は有効なのだということを学生達に伝えていくことです。それによって、授業への取り組み方が変わり、活気ある授業が展開されるでしょう。今の日本の大学では、まず教員と学生の間の信頼関係を作り、授業に活気を生み出すことが重要なのです。

コンピテンシーやリテラシーを用いた客観能力テストへの関心も高まりつつあるようですが、外部が提供するテストによる評価を用いるのは、大変危険だと思われます」

さらに内藤先生が在籍するアジア文明学科では、社会人基礎力を「育成・評価の観点」として導入することは、専門科目の教育改革としても効果的でした。

「私が専門とする地域研究では、ディシプリン中心からフィールドリサーチ中心の研究教育へと変わりつつあります。フィールドリサーチ中心の学び方は、社会人基礎力も高める能動的かつグループ活動を重んじる学び方です。ですから、実社会を意識した社会人基礎力重視の育成・評価の考え方があると知ったのは、とても有益でした。社会人基礎力育成・評価を目標とすれば、直接役立つ知識は学ばなくても、実社会に入ってから役立つ能力を学べるものとして、フィールドリサーチ指向の学び方を取り入れやすくなるからです。

そもそも人文系の学問は、カリキュラムも、医学部や工学部のような積み上げ型ではありません。そして学生の多くは、その学問の専門家になるわけでもありません。そのような中で、学生が社会人基礎力向上という観点で科目履修をしていくという、そんな形で学生の勉学ニーズに応えるカリキュラムもあるのではないか、と思いました」

新入生が、まず「社会人基礎力とは何か、どういう意味を持つのか、12の能力要素はどんなものなのか」を知るための科目が、キャリア設計科目です。キャリア設計科目は、キャリア教育の基幹科目です。一方で自己理解を深め、他方で業界、職種、働く意味などを知るための科目として、多くの大学が設置しています。具体的には、キャリア（職業を中心とした人生）の中に学生生活を位置付け、充実させていくきっかけとして実施する場合も多いです。

東海大学では、この科目で、学生が自らの置かれている環境を見つめ、受け入れるための教育を行います。自分の入った学科を自分のものとして受け入れられることが、学習への最初の意欲につながり、大学で学んでいくための意欲になっていくからです。「考え抜く力」にしても、自分の置かれている環境を自分のものとして受け入れられたときに、初めて発揮され始めます。この辺りの問題が今なおざりになっていると、内藤先生は感じています。

ある専門分野に対して、積極的に学んでいこうとするには、絶えずモチベーションを上げていくための仕掛けなり情報なりが必要です。それは、単に専門知識を易しく伝えればよいのではないと内藤先生は言います。そもそも青年期にある若者が、学びたい学問や就きたい仕事に対して、気持ちが揺れ動くのは当然のことです。しかも現在、どこの大学でも不本意入学者が増えていると言われ、やりたいことを見つけられない学生が多いのです。モチベーションを上げるためには、まず自分を受け入れ、積極的に学びに取り組んでいくように変えていく必要があり、そのためには、社会人基礎力の育成を取り入れていくことは大変有効だ、と内藤先生は言います。

「自分の良い面を認めるためには、他人と関わり合うこと、つまり『チームで働く力』の発揮がとても大事です。とりわけ、異質な他人と関わり合いは重要で、例えば自分にとっては数学を学んでいるということが当たり前でも、他学科の学生にとっては特異に映り、『すごいね』と言われるかもしれません。そして、数学で自分が学んでいる内容を話したり教えたりすることがあるかもしれません。それが自信につながります。異なる価値観・環境に置かれている学生同士を交流させることで、自分の置かれている状況を客観視させます。それが、『考え抜く力』の『課題発見力』なども引き出します。

ですから、この科目では、複数学部の学生を一緒に受講させ、また毎回グループワークを行い、メンバーも組み替えて、そのたびに自己紹介をさせます。毎授業が、まさに社会人基礎力の発揮場面になります。そしてそのつど、社会人基礎力の能力要素の説明も受けていきます。社会人基礎力の発揮が高まることでグループワークのレベルは上がり、そのグループワークが目指す『自分を受け入れ、自信を持つこと』のレベルも上がっていきます。したがって、このキャリア設計科目では、社会人基礎力を高めようとすることも同時になくてはなりません。

具体的には、エンカウンターの考え方に基づく、お互いの価値観を披露するワークを行っています。『無人島で過ごさなければならないとき、あなたは何を持っていきますか』などをテーマにするワークでは個人の価値観が表れ、そこで人によってさまざまな価値観があるのだということを認識していきます。その際、深く認識し、自分を受け入れるようになるには、社会人基礎力の発揮は不可欠なのです」

また、上級生インタビューでは、グループで何を聞くか検討するところから始まって、聞きたい内容をグループでまとめて発表します。授業の取り組み、課外活動、卒業後はどんな人生を歩もうとしているのかなどを聞き出し、大学生活や卒業後のイメージを膨らませます。大学生活を通して、こうなりたいといったモデルにもなってもらいます。これらを通して、学生は自分の将来を考え、大学時代にどの専門科目を取るか、どんな課外活動をするかなど自らの学びや生活を、主体的に組み立てられるようになることを目指します。

その過程は、「チームで働く力」を発揮することで、自分を受け入れられるようになっていく過程であり、結果として「主体性」が高まる過程になります。そのことが、大学で学んでいくことのモチベーションつまり「前に踏み出す力」を育むことにもなります。卒業後を展望させる中で、「自分に今足りない社会人基礎力は何か」、また「それを伸ばすにはどういう努力をすればよいか」についても考えるように仕向けます。　

内藤先生は、「学生は、一人でではなく友人との関係の中で成長していくので、この授業で人と話すことは楽しいと思ってもらい、その後の学生生活では自分から人と関わりながら、成長していってもらえればよいと考えている」そうです。

キャリア設計科目では、12の能力要素がそれぞれ５段階レベルになっていて、自分の能力レベルを自己評価できるシートが用意されています（→自己評価できる振り返りのシートはこちら）。これは、学生に能力要素を明確に理解させる役目もしますが、むしろ、自己評価することによって能力要素に伸びが見えたら自信が付く、ということを期待して、学期初め（事前）と学期末（事後）に実施されています。実際に学生から、自分の強みが具体的に言えるようになったという声があるそうです。

ところで、教員の指導はどうしても悪いところや誤り、欠点を指摘する形になりがちであり、同様に学生も自己をネガティブに捉えた評価をしがちです。そのためここでは、ポジティブに捉え、強みを見出すためにやるのだということを、とりわけ強調していると言います。